Différencier les rôles en psychoéducation, éducation spécialisée et psychologie

Quels contextes sont favorables à l’apparition des comportements problématiques? L’observation et la présence sont deux moyens utilisés pour effectuer la « collecte de données » dans l’évaluation psychoéducative pour mieux comprendre l’élève et son fonctionnement. La collecte de données comprend également des discussions avec l’enseignant.e et toutes personnes connaissant bien l’élève afin de mieux comprendre son fonctionnement. Toujours dans l’optique de mieux comprendre l’élève dans ses difficultés, des tests standardisés (échelles d’évaluation des traits anxieux, des comportements extériorisés ou même de la consommation) peuvent également être faits avec l’élève, au besoin, par les spécialistes en psychoéducation.

Être en soutien auprès des intervenants qui gravitent autour de l’élève pour jouer un rôle de conseil signifie que les spécialistes en psychoéducation peuvent intervenir auprès de l’enseignant.e et des autres membres de l’équipe de votre enfant afin de les outiller sur une problématique. Par exemple, l’enseignant.e pourrait demander leur aide pour apporter des changements à la routine du retour en classe qui est difficile depuis quelques semaines.

Cette pratique a comme but d’améliorer le fonctionnement de l’élève à l’école selon une difficulté d’adaptation spécifique, comme la gestion de symptômes anxieux. Les spécialistes en psychoéducation vous éclairent sur les interventions effectuées et les progrès de votre enfant et pourraient également vous soutenir au niveau des stratégies parentales à privilégier si vous le souhaitez. De plus, au besoin et avec votre accord, un canal de communication entre les spécialistes en psychoéducation et l’intervenant.e externe de votre enfant pourrait être établi afin d’arrimer les interventions.

Les spécialistes en psychoéducation peuvent planifier, créer et animer des ateliers, programmes ou formations pour des groupes-classes ou sous-groupes d’élèves ayant été ciblés. Ça peut être la mise en place d’un système de récompenses visant les gestes d’entraide dans l’école. Si votre enfant participe à ce genre d’ateliers, vous pourriez recevoir un résumé ainsi que des astuces à utiliser à la maison en lien avec les apprentissages.

La mise en place du plan d’intervention (PI) de votre enfant peut se faire en collaboration avec les spécialistes en psychoéducation. Si votre enfant a un plan d’intervention, n’hésitez pas à communiquer avec ces spécialistes.

L’enseignant.e pourrait appeler des TES en renfort afin d’avoir du soutien dans sa classe. Par exemple, si un élève présente des comportements qui perturbent le déroulement d’une activité, les TES pourraient venir soutenir l’élève afin de faciliter sa participation. Ce type d’intervention permet de favoriser le maintien de l’élève en classe, mais aide également l’enseignant.e à poursuivre son travail.

Si le soutien individuel offert par les TES n’est pas suffisant pour permettre à l’élève de fonctionner adéquatement en classe, l’intervention hors classe est une option. Selon mon expérience dans quelques écoles, j’ai toujours été impressionnée par les bureaux des TES. Loin d’être typique, un local de TES est un endroit souvent apaisant pour les élèves en surcharge. Coin repos, objets sensoriels, activités de retour au calme… Les TES sont les maîtres pour permettre à l’élève ayant vécu une difficulté de poursuivre sa journée positivement.

Afin de soutenir les élèves en difficulté et faciliter leur fonctionnement scolaire, les TES créent du matériel personnalisé comme des pictogrammes, des routines imagées, des systèmes de récompense individuels et plus encore. En effet, les TES usent de leur créativité afin d’imaginer des outils efficaces et attrayants pour l’élève qui a besoin d’un coup de pouce. Ces outils peuvent d’ailleurs se retrouver au plan d’intervention (PI) de votre enfant et faciliter l’atteinte des objectifs d’intervention.

On peut régulièrement voir des TES dans une classe d’adaptation scolaire, majoritairement en présence classe afin d’accompagner l’enseignant.e dans ses tâches quotidiennes et ainsi faciliter le déroulement des activités, et ce, autant en prévention (soutenir les routines, les transitions, adapter les tâches) qu’en intervention (désorganisation, opposition, comportements perturbateurs).

Évaluation du fonctionnement psychologique et mental des élèves ayant des difficultés d’adaptation. Comme parents, il faut savoir que chaque école et centre de services scolaires ont leur manière de procéder quant à l’évaluation diagnostique de leurs élèves. Précisément, les méthodes de priorisation et les demandes de référence peuvent différer d’un milieu à l’autre. Ainsi, la meilleure manière de s’informer est de contacter directement la direction de l’école de votre enfant.

Conseiller l’équipe-école et la soutenir notamment en proposant des recommandations dans la prise de décision concernant le cheminement scolaire de plusieurs élèves (dérogation scolaire, classement adaptation scolaire ou classe spécialisée, etc.). Les psychologues peuvent également rédiger des rapports d’expertise et offrir de la formation aux membres du personnel scolaire.

Si votre enfant a reçu une évaluation psychologique ou neuropsychologique à l’extérieur de l’école, il pourrait être pertinent de l’acheminer au psychologue scolaire qui sera habilité à interpréter le rapport d’évaluation et transmettre les recommandations à son équipe école. Les interventions et recommandations cliniques pourront ainsi être appliquées adéquatement selon la réalité du milieu scolaire de votre enfant.

En collaboration avec les enseignants pour développer diverses stratégies. Ces interactions peuvent inclure l’élaboration de méthodes d’intervention pour la classe, l’amélioration de la compréhension des difficultés rencontrées par l’élève, la contribution à la création d’un plan d’intervention spécifique, la recommandation d’outils pédagogiques adaptés à ses besoins, ainsi que la suggestion de mesures pour renforcer l’autonomie et la socialisation de l’élève ou pour instaurer des comportements préventifs face à des crises ou des actes de violence.