L’enseignement explicite de l’écriture : cinq incontournables pour soutenir tous vos élèves

Comment se fait-il qu’une pratique pédagogique aussi efficace que l’enseignement explicite ne soit pas davantage utilisée au sein des classes du secondaire? La réponse est simple : les exemples concrets manquent pour faire le pont entre les recherches effectuées et le quotidien de l’école. Ainsi, dans quelle mesure l’enseignement explicite peut-il être au service de l’enseignement de l’écriture au secondaire? Comment cette pratique permet-elle de soutenir les élèves avec des difficultés d’apprentissage? Nous avons identifié, pour vous, les cinq contextes d’enseignement de l’écriture qui sont les plus propices à l’utilisation de l’enseignement explicite!

Bien que les articles et les formations portant sur l’enseignement explicite soient monnaie courante depuis quelques années, voici un rappel à propos de ses fondements. 

L’étape de planification dans le processus d’écriture est souvent mise de côté. Combien de fois avons-nous demandé à nos élèves de remplir le plan de leur situation d’écriture sans, toutefois, leur montrer comment le faire? Combien d’élèves restent bloqués, sans idée, à regarder leur feuille blanche? Le blocage que vivent certains élèves peut être évité grâce à un enseignement explicite de la planification.

Tout d’abord, il convient de se demander comment nous voulons que nos élèves planifient leur texte, car il y a plusieurs façons de le faire : listes, tableaux, schémas, etc. Chaque façon devrait être l’objet d’une leçon différente pour que, finalement, le choix de la façon de planifier soit donné à l’élève afin de favoriser l’individualité de chacun. Nous nous attarderons ici sur l’organisation des idées en tableau. 

Dans la phase de modelage, l’enseignante peut partir d’une consigne de rédaction simple en lien avec le genre de texte à l’étude dans sa classe (par exemple, l’écriture d’un paragraphe de description en première secondaire). À l’aide de cette consigne, elle montre à l’élève à faire un remue-méninge : elle explique que toutes les idées doivent être nommées et notées. Même les idées les plus farfelues ou les plus saugrenues peuvent être une source d’inspiration. Ensuite, l’enseignante trace un tableau qui regroupe les composantes importantes liées au genre à l’étude (les aspects et les sous-aspects pour la description) et commence à placer les idées retenues dans le tableau. Elle doit ensuite combler les vides grâce à des idées nouvelles, elle verbalise donc toutes ses réflexions afin de montrer aux élèves comment organiser et structurer leurs idées. 

Pour ce qui est de la phase de pratique guidée, il est intéressant de s’inspirer du concept des cercles d’auteurs et, plus spécifiquement, des cercles de planification. En équipes de quatre, les élèves font le remue-méninge ensemble en nommant toutes les idées qui leur viennent en tête en lien avec une nouvelle consigne de rédaction. Ils peuvent ensuite se diviser en sous-équipes de deux et amorcer une organisation de leurs idées en tableau. Une mise en commun peut être effectuée avant la pratique autonome, qui donnera lieu à une rétroaction de la part de l’enseignante. En dernier lieu, dans le cadre de la pratique autonome, l’enseignante propose une autre tâche d’écriture aux élèves qui rédigent leur texte seuls, cette fois-ci. 

Cette pratique est idéale pour l’apprentissage de tous nos élèves parce qu’elle instaure une valeur de partage et d’égalité, « l’échange d’idées en cercle de planification permet aux élèves de constater qu’il n’y a pas qu’une seule façon d’exploiter une idée » (Tremblay et Turgeon, 2019). L’enseignement explicite permet également de morceler une tâche souvent négligée de la part des élèves. Comme les cercles de planification permettent de « développer l’autonomie de chaque scripteur et, bien sûr, le plaisir et la motivation à écrire », il s’agit d’une pratique pédagogique inclusive et pertinente pour tous.

La correction est l’étape sur laquelle les élèves ne passent probablement pas assez de temps et c’est sans doute parce qu’il s’agit d’une tâche lourde qui implique une charge cognitive considérable. C’est là tout l’avantage de procéder avec l’enseignement explicite : ce dernier permet de morceler cette tâche complexe et de la rendre plus accessible pour tous les élèves.

Un exemple de ce qui peut être enseigné explicitement pour favoriser une meilleure correction de la part des élèves est le repérage des constituants de la phrase de base, grâce au modelage de l’enseignante. En effet, grand nombre de règles découlent de cette observation : l’accord du verbe avec son sujet, la virgule qui détache le complément de phrase, etc. Cet outil permet aussi d’assurer une bonne syntaxe des phrases. À l’aide de deux ou trois phrases, l’enseignante peut identifier le verbe conjugué, puis le CP et le sujet à l’aide des manipulations syntaxiques appropriées. Ainsi, la structure des phrases sera dégagée et il sera plus facile de vérifier les autres accords et la ponctuation pour la phase de correction du texte. Pour ce qui est de la pratique guidée, le concept des dictées métacognitives peut être utilisé. Enfin, pour la pratique autonome, l’enseignante peut fournir un texte déjà rédigé aux élèves afin que ceux-ci mettent en pratique la stratégie de correction préalablement enseignée. 

Ce dernier aspect que nous abordons est un peu en lien avec le concept de correction abordé plus haut. L’enseignement de la grammaire est nécessaire afin que les élèves puissent appliquer leurs connaissances dans leurs textes écrits. La meilleure façon d’enseigner toutes les règles de grammaire est sans conteste l’enseignement explicite, les démarches de découverte pouvant nuire à la compréhension des élèves plus faibles, en plus de nuire à leur motivation si ces élèves se sentent impuissants face à un exercice inductif donné.  

Dans la phase de modelage, l’enseignante nomme la règle de grammaire et l’applique dans un contexte réel de phrase. Elle dit à voix haute toutes les étapes d’application de la règle et repère les informations pertinentes pour la mettre en œuvre. Un bon exemple serait les règles d’accord du participe passé, qui nécessitent toutes plusieurs étapes : identification du type de participe passé, repérage du donneur d’accord, reconnaissance du genre et du nombre du donneur d’accord et application de l’accord. Ces étapes sont cruciales à démontrer explicitement aux élèves. Pour se rendre à la pratique autonome directement applicable à la correction de texte, il faut mettre en œuvre une pratique guidée et une période d’exercisation qui se complexifiera au fil du temps. Nous pouvons aussi faire le lien avec les dictées métacognitives précédemment nommées, qui peuvent offrir un contexte plus proche d’une situation réelle d’écriture. L’intention est de guider les élèves vers une complexification de la tâche afin d’impliquer leurs connaissances déclaratives, procédurales et conditionnelles. 

Un peu plus sur les autrices

Les deux autrices enseignent le français au secondaire dans un collège privé de la région de Lanaudière. Curieuses de nature, elles cherchent constamment à réfléchir et à trouver des façons innovantes d’enseigner le français.